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社区学院的常见问题解答

社区大学入学率和毕业

在不重复常年招生临时NCES数据(而不是只下跌招生)表明, 870万名大学生 在两年制公立大学招收了2016-17。

要说挣钱是一种能力 580万个学生 在公开场合,两年制学院招收。约2.1万是全职学生和3.7万是兼职。约610万在所有类型的两年制学院的患者。

要说挣钱是一种能力 本科生的34% 要说挣钱是一种能力

在全年的学生人数显示联邦数据 要说挣钱是一种能力 在2016-17公立两年制学院。

谁完成了学位四年制大学在2015 - 16年的所有学生中, 49%在两年制学院招收了 在之前的10年。近6%,参加社区学院仅作为高中双录取的学生。谁在2015 - 16年获得了学士学位前社区的大学生,22%被纳入只有一个名词,但在两年公共机构为三个或更多项入选63%。

德州有学士学位者中最前的社区学院学生与2015-2016 75%。罗德岛有最少有24%。

依赖学生低于2011-12 $ 30,000家庭收入的55%左右开始在社区大学。学生达10.6万$以上的家庭收入,这是23%(通过quickstats bps2014)。

谁在2010年秋季招收第一大学生中, 黑人学生的49% 和西班牙裔学生的51%开始以两年制公立大学,与白人学生的36%,亚裔学生的38%。

要说挣钱是一种能力 西班牙裔大学生44% 社区学院的入学,与黑人学生的35%和白人学生的31%相比。总体而言,大学生的34%在社区学院招收。

对教育统计的国家中心收集关于家庭收入为独立高校学生社团和学生依赖父母的信息。下表显示了整体的学生,学生依赖和独立的学生谁在2016年下降到每一个收入类别的比例(要说挣钱是一种能力)。

 收入 总体 依赖的 独立
 少于$ 20,000个 37% 23% 47%
 $ 20,000-49,999 30% 28% 31%
 $ 50,000起来 33% 49% 要说挣钱是一种能力

谁在公立两年制学院开始在秋天2016大学生中, 仍就读62.2%的 在2017年秋季任何机构只有不到49%回到了同一所大学。谁开始全日制学生的一年持续率为70.6个百分点;兼职首先,它是55.6个百分点。

根据国家学生交流中心研究中心,首次大学生谁在一所社区学院在2012年任兼职秋季或全职就读中, 39.2%获得了证书 从六年内两年或四年制大学。这一数字不包括双录取的学生。

六年完成率白人学生谁 开始在2012年秋季的一个社区大学 为48.1个百分点。对于亚洲学生是49.1%,西班牙裔学生是35.7%,而黑人学生是27.5%。

关于 谁在社区学院开始学生的15.8% 在2012年完成了学位在六年内四年制大学。谁在社区学院开始的亚洲和白人学生在低于总体平均水平高利率(26.2%和20.8%分别)获得学士学位。西班牙(13.2%)和黑人学生(9.5%),获得学士学位的速率低于平均水平。

国家最新的数据表明, 取决于学生的14% 在收入最低四分位(低于$ 30,000),谁在2003 - 04年度公共两年制学院开始了家庭收入在2009年完成副学士学位额外的6%获得了证书,13%获得了学士学位。

第二,收入最低四分位学生($ 30,000- $ 64999)谁在2003 - 04年度公共两年制学院开始,有18%的完成副学士学位在2009年额外7%获得了证书,16%获得了学士学位。

要说挣钱是一种能力

联邦BPS(开始高等教育的学生),从2009年的数据表明, 学生的68% 开始于两年制公立大学在2003 - 2004年参加了他们最初的高校扩招后的六年内的一个或多个补救课程; 59%了至少一门课程中的数学和28%了至少一门课程的英语。四年制公立大学,学生的40%花了六年时间内的一个或多个补救课程; 33%的人服用数学和11%了英语。

在公立两年制学院, 学生的48% 要说挣钱是一种能力

超过25名万名学生在57个社区学院在实现梦想的倡议CCRC研究发现, 进入学生的59% 被称为发育数学和33%的人提到发育阅读。

使用国家数据的另一项研究发现, 最近的高中毕业生的58% 谁进入社区学院花了至少一个发展历程。只有这些28%的学生又得了内8.5年任何学位或证书,非发展学生的43%相比。

在公立两年制学院, 黑人学生的78%,75%的拉美裔学生和白人学生的64%采取补救课程。学生最低收入组中,76%采取补救课程,最高收入组59%相比。

在公立四年制大学, 黑人学生的66%,53%的拉美裔学生和白人学生的36%,采取补救课程。学生最低收入组中,52%采取补救课程,最高收入组33%相比。

谁的学生完成他们的辅导课程 不是部分完成者或noncompleters更可能 留在学校并拿到本科学位。但结果取决于学生的学术准备程度各不相同:整治帮助弱学生准备几个指标但不中度或强烈的学生准备,与谁不采取补救课程类似学生相比。

要说挣钱是一种能力 又比同类的学生更差 要说挣钱是一种能力

一些整治等研究发现谁在补习班招生混合或负的成绩。贝廷格和长期(2005年,2009年)发现数学整治为年轻学生的积极影响。 calcagno和长期(2008年)和Mar至rell的和麦克法林(2009年),但是,使用学生更广泛的样本,结果发现大多数成果(包括完成度)没有影响,对其他成果小额混正面和负面影响。 (对于综述,见 Jaggars & Stacey, 2014。)

谁在2003-04社区学院开始补救coursetakers的49%的 完成了所有他们试图补救课程,35%完成了一些课程,16%完成了没有。与59%的四年制大学谁完成了所有课程,25%谁完成了一些,15%的谁没有完成比较。

要说挣钱是一种能力 完成整个发展序列.

发育完成率 要说挣钱是一种能力。只有17%的学生被称为数学发展的最低水平完成序列;提到的那些的最高水平的45%完成了序列。

根据2011年全国教育统计中心的消化教育统计,CCRC研究人员估计每年 社区学院的大专层次的整治成本 要说挣钱是一种能力 在各高校的整治年度费用 成为近7十亿$。

一个CCRC 25万高校学生社团研究 发现只有20提到的那些发展数学和提到的那些发育阅读的37%的百分比在发展过程中就读,并继续通过三年内的相关入门级或“把关人”的大学课程。

生额外的12%称为发育数学和称为发育读学生的32%完成了该受试者中的网守场而不在同一受试者在单个发育过​​程登记。

全州社区学院系统的CCRC的研究发现,大约发育英语学生的一半,发展数学的学生第三报名参加看门人的课程。大学准备学生中,围绕五分之四报名参加把关写作和阅读,而四分之三的看门人报名参加数学。

一旦入选,为学院准备和发展的合格率学生,不管他们的补救水平的,或者他们是否采取了或跳过他们的补救要求,是相似的,徘徊在75%。不过,由于整体把关入学率较低(英语62%和数学36%),小于 一半的学生在大学系统通 看门的英语,和刚刚超过四分之一的通关守代数。

其中 学生谁在2003年在社区大学开始 谁在英语辅导报名参加,67%的人在2009年赢得了大学水平的英语学分,与nonremedial学生的70%相比。在数学上,谁在补习课程注册学生的45%的人在2009年赢得了大学水平的数学学分,与nonremedial学生的48%相比。

A 2006年的研究 使用从国家教育纵向研究数据(NELS:88)发现,谁需要至少一个辅导课程的学生中,28%去到内8.5年完成了大学的凭证。

谁在2003年在社区大学开始学生中,就读于整治,并完成了他们的辅导课程, 43%的人获得证书,大专学历,或由2009年的学士学位。仍在招收22个百分点。 (这些数字均高于nonremedial学生稍微好一些。)对于那些谁完成了他们的辅导课程的一部分,26%的人获得的证书,并且还入选了27%。对于那些谁参加,但没有完成课程辅导,16%的人获得的证书,并且还入选了18%。

更多的关于发展的课程对学生成果的影响,请访问 中心中学后准备(CAPR)常见问题的分析.

发展教育考试安置

在2011年的调查, 两年制公立学院100% 报道用数学分班测试,分配学生发展的课程,并使用读取测试报告的94%。

多年来,两位大学安置考试为主的市场:行为的指南针考试和大学理事会的accuplacer。但在2015年,法宣布逐步淘汰指南针考试。

在那之前, 要说挣钱是一种能力 报道了使用罗盘代数测试,和32%的所使用的accuplacer初等代数测试,使用大学水平罗盘和accuplacer测试较小的百分比。社区学院32%的用于放置行为的数学测试,以及一些使用的SAT或其他测试。一些大学使用一个以上的测试。

在英国,公立两年制学院的61%所用的罗盘读数测试,39%使用的accuplacer阅读理解测试。较小的百分数使用的资产测试中,饱和,行为,或其他测试。

在纽约(SUNY)系统州立大学七个社学院参加了一项随机研究中,13000名学生单独使用多重措施或入学测试放置。在研究的第一学期,学生使用多种措施安置 5个百分点,更有可能 被放置到大学水平的数学,更可能超过30个百分点,被放置到大学水平比同龄人英语单独使用入学测试评估。学生使用多种措施安置也更可能通过大学水平的英语和数学在他们的第一项。

全州社区学院系统的一个CCRC研究发现,accuplacer 严重misplaces进入高校学生社团的33%。根据他们的accuplacer分数,进入学生的三分之一是在大学水平的课程,无论是“overplaced”和失败或补课“underplaced”时,他们本来可以在大学水平的课程A B或更好。用学生的高中GPA,而不是放置测试,以安置决定预测削减严重的位置误差率在一半(17%)。

一个大型城市系统的另一CCRC研究发现,指南针 进入学生的严重错位的33% 在数学输入学生的英语和24%。用最好的任一位置的测试成绩或高中成绩单信息的预测,以降低用英文数学8个百分点和12个百分点整治率没有大学水平的课程,影响成功率。

在回应有关的入学测试不准确,使用高校的数量研究 要说挣钱是一种能力 已经大幅增长。在2016年,社区学院的57%用于多种措施安置在数学和51%的阅读和写作使用多种措施安置。

各种仪器的当前可用的评估非认知技能的一组技能和属性,但难以界定和测量,被广泛认为是学生成功的关键。在发展和衡量非认知技能的兴趣促使用来评估这些地区的学生的能力仪表的增长。 (有关详细信息,请参阅 卡夫卡2016。)

加速的方法来发展教育

要说挣钱是一种能力

加速的支持者认为,它可以 缓解两个问题 倾向于通过发展教育和进入大学水平的课程,以阻止学生的进步:对退出的发展历程序列(最多可包含四个大学预科课程)和不良对位具有本科课程多的机会。

大多数加速度策略分成两大类方法, 当然重组主流.

要说挣钱是一种能力 重组教学时间或修改的课程表 以降低履行发展教育的要求所需的时间。 压缩课程 让学生在一个学期内完成多个顺序课程。 重新设计课程 要去掉从发展顺序冗余内容和修改剩余的课程,具有本科层次的需求更紧密地对齐,使从序列中除去一个或多个发展课程。 模块化方法 要说挣钱是一种能力 模块化,计算机数学 指令, 数学途径要说挣钱是一种能力 综合阅读和写作 课程。

主流车型加速通过把学生的学生的学习进度简称发展教育 直接进入大学课程. 并存整治 包括将学生发展教育推荐直接进入大学入门级课程,并通过强制性的同伴班,实验课,或其他学习支持,提供额外的指令。 基本技能整合 包括直接将学生分为整合了相关的基本技能教学大学水平的职业训练课程。

随机分配的研究正在四个社区学院在得克萨斯州进行 中心中学后准备的分析 发现数学途径改革,加快发展的数学和创建谁也不需要代数自己的专业的学生替代性的数学途径,帮助学生 通过发展和大学水平的数学比例较高.

弗吉尼亚州的加速发展英语课程,在2013年春季实施弗吉尼亚集成独立发展的阅读和写作课程为组合课程,并创造了八,四,或两个学分一学期的课程,不同层次学生的需要补救。重新设计的课程更换多达两门写作课程和大学英语前两门阅读课程。改革前,学生的45%完成了大学入门在一年英语。改革后,这一数字是56%(从数据的分析CCRC asder项目)。

并存整治,其中学生参加大学数学或加上并行发展类或其他学术支持英语课程,让更多的学生通过大学水平的课程,并更快地做到这一点。田纳西州,例如, 要说挣钱是一种能力 在2015年秋季在社区院校实施并存整治,同时学生的12%的前提下,模型在一年内通过大学水平的数学后,学生的51%,在一个学期过去了的并存模式下的大学水平的数学。同时31%的前提下,模型在一年内通过大学水平的写作,59%的并存模式下,一个学期过去了大学水平的写作。

双录取和双信贷计划

要说挣钱是一种能力 高中82%的 报告有双重注册的学生。学校76%的报道,学生参加双录取课程,学术焦点,而46%的报道,学生参加双录取课程,职业或技术职业焦点。

谁在2009年开始九年级学生中, 34%曾花了双录取课程。白人和亚裔学生更可能采取比黑人和西班牙裔学生双录取课程。

前双录取的学生代表 要说挣钱是一种能力,学位寻求谁在2012年秋季开始在校大学生:在社区学院的人群的15%,在公立四年制大学21%,而在私人非营利院校16%。

根据从国家教育统计中心的最新报告, 高中的69% 在AP或IB课程招生报道,共有约350万注册。

有学生服用刚刚AP课程(数量没有全国性的数据,而不是AP IB课程),但AP考试人员的数量从160万在2007 - 08年提高到 280万在2017 - 18.

从教育统计的国家中心根据最新的报告, 高中的63% 这一提议双录取课程,有学生必须要注册符合要求。

CCRC进行了在佛罗里达州,纽约市和加利福尼亚州的研究,表明双录取的参与 正相关的一系列高校成果包括招生和持久性,学分累积,和GPA。

该跟踪200000名谁第一个娶了社区大学课程在2010年秋季高中生CCRC研究发现, 学生的88% 继续在大学高中毕业后。近一半第一次参加一所社区大学,高中毕业后41%参加了四年制大学。谁在高中毕业后的一个社区大学开始前双录取的学生中,46%获得了在五年内一所大学的证书。

在线教育

根据 教育统计摘要,520万名大学生(或31%)在至少一个远程教育课程在2016年秋季在秋天2017年,高校学生社团的三分之二 在任何远程教育课程未注册,20%的人在一些入学,并在远程教育课程专门招收13%。

A 在线学习2016调查 由巴布森调查研究小组发现,近64万大学生(32%),当然在秋天2016年,距离2015年秋季增加5.6%了至少一个网络。

的CCRC研究 华盛顿州社区技术学院的学生 发现网上课程,完成率明显低于面对面的面授课程低5.5个百分点。因为在线课程是更好的准备学生更受欢迎,研究人员还比较了只有那些谁曾经参加网上课程学生课程完成率。这些学生中,对所有在线课程的完成率比完成率面对面的面授课程低8.2个百分点;在线英语和数学课程完成率分别为12.8%和9.8%的水平。谁拿的在线课程比例较高的学生小幅 不太可能获得学位或转移 到四年制大学。

一个CCRC 弗吉尼亚州社区学院系统的研究 学生们发现,所有的学生采取的所有课程中,在线完成率比觌完成率降低12.7个百分点。谁已至少在一个在线课程的学生中,在网上完成率分别为所有课程低14.7个百分点,为降低英语课程16.1个百分点,并为数学课程低18.7个百分点。学生来说,这个子集内 完成率在线 发展英语是低22.3个百分点,以及用于在线发育数学完成率为22.1低个百分点。

一个CCRC研究发现,虽然所有高校学生社团显示性能递减在完全的在线课程, 一些学生表现出一个陡峭的下降 比其他人,包括男学生,学生与低GPA成绩之前,和黑人学生。该 绩效差距 that exist among these subgroups in face-to-face courses become more pronounced in fully online 课程。 For instance, lower performing students (< 3.02 GPA) are 2 percent more likely to drop out of face-to-face courses than higher performing students (> 3.02 GPA). In online courses, lower performing students are 4 percent more likely to drop out. Black students overall receive a .3 point lower grade than White students in face-至-face courses (2.7 vs. 3.0 GPA). In fully online courses, they receive a .6 point lower grade (2.2 vs. 2.8 GPA)。

社区学院的费用和财务援助

在2018-19中, 公布的平均学费和杂费 在两年制公立机构的全职学生国家是$ 3,660,与公众四年制学院10,230 $比较。平均净价格,然而,是 - $ 400这意味着补助和税收优惠覆盖学杂费加上平均专职社区学院的学生一个的其他费用部分。

而贴纸的价格在社区大学(2008-2009从$ 2,730,调整为2018美元)在过去十年增加了, 社区学院的净价格较低 比10年前。

根据2015-16 全国高等教育学生资助研究,占拨款(但不是税收抵免)后,全日制高校学生社团的44%支付不收学费或获得的钱来支付其他费用。约14%的工资东西,但少于$ 1,100,且约14%,占授予后,支付了超过$ 3,400个。

社区学院具有最低FAFSA(联邦学生补助免费申请) 施用量 在60%的任何部门。公四年的机构必须在73%下一个最低FAFSA应用率。

佩尔收到高校学生社团的率已跌至近年来从 在2011 - 12年度38%在2015 - 16年33.5%。尽管社区学院有低收入的学生比其他高等教育领域的比例要高得多,学生的佩尔收据的速度比公立四年制大学和私人非营利四年制学院低。

依赖高校学生社团的23%和独立的社区学院学生47% 少于$ 20,000的家庭收入。高校学生社团的80%工作,具有39%的全职工作。但只有2个社区的大学生接受百分之 任何联邦工作学习援助,与私人非营利四年制大学本科生的14%。

在2015-16取样,所有高校学生社团的36%的人 取出至少部分贷款,类似于2011 - 12年度的百分比但高于30%,2007 - 08年。 24%的人借不到$ 13500名,还有12%借了超过13500名$。借贷双方的速率和借用的量远远大于在其他部门低。例如,学生公四年机构的60%,学生82%的营利借来的。

谁在2015 - 16年,获得副学士学位从两年制公立大学的学生中, 59%没有采取任何助学贷款,30%的人在贷款少于$ 20,000,而大约13%的人在贷款超过$ 20,000。社区学院的毕业生所占比例较小拿出比四年制大学毕业生或以营利为目的的毕业生贷款。

尽管如此,社区学院的借款人有较低的还款率比公立和私立非营利大学的借款人。 社区大学毕业生的68%的 谁在2009 - 10年进入还款和2010-11五年后偿还了至少一美元贷款本金。只有39 noncompleters的百分比已经开始支付本金。公共和私人非营利四年制大学毕业生的80%左右已经开始支付其贷款本金。而关于 社区学院的26% 借款人 默认 在12起进入大学的,只有13所社区学院的百分比 参赛者 默认值,因为借款人的社区学院小得多的分数。

转移到四年制学院

要说挣钱是一种能力 高校学生社团的29% 谁开始在2011年秋季六年内竟转移到四年制大学。谁转移到四年制大学的社区学院学生中,72%转移到公共机构,20%的私人非营利机构,以及8%,以营利为目的的机构。

的第一次的29%,程度寻求谁转移到四年制大学社区学院的学生, 42%完成了六年内获得学士学位。换句话说,整个2011队列进入社会的大学生的12%,赢得了六年内获得学士学位。

大学本科毕业率是谁在传输前获得副学士学位或证书的学生中更高。谁与副学士学位转入社区大学生中,48%完成6年开始在社区大学内的大学本科学历,有没有谁副学士学位转入高校学生社团的35个百分点。 一项研究 六年之后被跟踪的学生,他们转移(总长达10年),并发现,虽然62%完成了学士学位,那些谁与副学士学位转移的72%获得了学士学位,那些谁没有转移的只有56%相比,第一已经赢得了副学士学位。一种 最近的研究CCRC要说挣钱是一种能力

本科竣工类型的四年制大学而异。谁转移到四年制公立院校的学生, 42%完成了大学本科 六年内开始在社区大学的。谁转移到私人非营利四年制院校的学生,30%完成了六年内学士学位。谁转让给私人营利四年制院校的学生,6%完成了六年内学士学位。此外,谁转移到非常有选择性的四年制院校学生中,52%完成了六年内获得学士学位。转移到适度选择性和非选择性四年制院校,39%和22%完成6年开始在社区大学内的学士学位。

谁招收全日制转学生显著更容易 获得学士学位, 六年内开始的大学(60%)比学生谁全职和兼职招生(38%)和谁专门招收兼职(6%)的学生之间进行切换。

收入较低的转学生(35%)是 不太可能拿到本科学位 内高于工资收入的学生(49%)的六年。

经济回报社区学院

平均来说,社区学院学生 赚更多显著 在其一生不是个人谁也不去社区学院。许多研究表明对社区学院的奖励更高的收益。

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基于 来自六个国家的大规模研究要说挣钱是一种能力

职业资格证书可以服务于高校学生社团两个功能:它们可以直接增加收益,他们可以帮助学生找到工作。

要说挣钱是一种能力 与较高的收入相关;效果是在卫生领域的证书特别强。此外,证书增加个人就业和工作是在与他们的技能,一个行业的可能性。

学杂费社区学院是 约$ 3 600每年 的全日制学习。通过比较,谁完成副学士学位,学生将 收入平均$ 5,400名 超过辍学每年。出现八年内首次招生的这一空白。总之,盈利收益与费用比较大。

另外,有 许多其他好处 出席大学除了有较高的收入。

CCRC data viz

CCRC的数据可视化提供了一个互动的方式,探索在社区大学结果的趋势。

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